周建忠
潜修六出梨花雨，待到春风拂面时。中华传统诗词，是中国传统文化的瑰宝，中华民族五千年文明的结晶，中华儿女与生俱来的文化基因，中国文学艺术领域的精神高地，体现国家文化实力的重要窗口。她蕴含着中华民族的思维方法，体现了代代相承的审美方式，承载了中国文人的情感方式，契合了当代国人的精神需求。
2014年9月10日，习近平总书记到北京师范大学考察时就曾明确提出，“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化'是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”随后他又强调，“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”
教育部部长陈宝生则提出，传承与弘扬中华传统诗词，具有固本、筑魂、打底三大功能。第一，覆盖教育的各个学段，从小学到大学，各个学段都覆盖，因为这项工作看作固本的工程。第二，融汇到我们的教材体系中去。因为我们把这件事看成是一个“筑魂”的工程。第三，贯穿在人才培养的全过程，因为我们把这件事看作中国人打底色的过程。
复旦大学陈思和先生认为，一个国家的文化发达，主要体现在文学艺术；而文学艺术是否发达，关键在于诗歌；诗歌是整个文学中最为精致的部分；考察文化水平的标志要看最精致的部分。
“学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀”（习近平）。如今，学诗，已经逐步成为全社会的共识，各级诗词大会的竞技、经典诗词的新编与歌坛的流行，各类诗词组织、刊物遍布网络，在古代诗词的学习、吟诵中，陶冶情操、修身养性，不断增强解读鉴赏能力，逐步尝试传承、写作的范式与路径，进入到百花齐放、分路并进的状态。
琴弦拨弄有烟霞，仿佛泉过酒旗家。修到诗情随日月，雪飘梦远笔生花。作为一个中国古代文学专业的教师，作为一个传统诗词的爱好者、引导者、研究者、传播者、写作者，我试图将教师、学者、诗人、导师几个角色统一融合起来，在文化传承文化担当文化自觉的过程中，构建吟诵、赏鉴、研究、创作一体化的诗词传承模式。
在具体路径上，诗词大会诗词竞赛可以起到动员、引导作用，歌坛新唱可以借助流行媒体而推广，这些当然值得充分肯定。我作为一个专业工作者，则仍然坚持传统诗词传承四部曲：
第一，是诵读。不是吟唱，不是新唱，而是朗读、诵读，从音步的把握到平仄的规则，比较吟诵与朗读、吟诵与朗诵、吟诵与歌唱的区别，在高低、强弱、快慢、长短节奏变化的旋律中体会诗词的情调，感受到抒情是诗的生命，音乐是诗的灵魂。
第二，是赏鉴。通过反复诵读，认同文以载道忧国忧民的历史担当，领略源远流长的思维与审美的传统，体会沉郁顿挫一唱三叹的抒情风格，增强厚积薄发闳中肆外的文化素养，充分感受古典诗词所蕴含的韵律美和意境美，提高诗词作品的解读能力、判断能力、鉴赏能力。
第三，是研究。包括诗人、作品、流派、风格、传承与创新等，克服脱离音乐特征、脱离创作主体、寻找主题、努力分段的解读弊端。
第四，是写作。不能只说不练，一个长期从事文学鉴赏、教学、研究的人，如果对文学创作只是描述而不知甘苦，对文学创作只是评判而无实践，只能是隔鞋抓痒不知就里浮光掠影雾里看花。我们必须清醒地看到，诗歌写作，离科学还很遥远。构思、设计、描图、施工、验收等工科程序，不适用于诗歌。诗歌的诞生，有时是说不清道不明的，诗歌的确有点神秘色彩。我的意见是回到本我不忘初心，精神追求保持灵动，真挚诚实领悟人生，不懈探索不断修为，抓住读（朗读、诵读、吟诵）、悟（体会、比较、感悟）、练（由浅入深渐入佳境）三个关键，在诵读中体会写作，在写作中感悟诵读。正可谓拂水藏村万壑松，澹烟衰草拨弦中。风霜聚落摧翰墨，任尔东西南北风。
记得在接受《新华日报》记者采访时，我再次强调过，大学的四大功能：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新，不仅仅是在一所大学设立四个行政职能部门，各司其职，而是每个部门、每个人、每件事，都必须向这个方向这个目标努力。基此，我对中华诗词的传承、传播、研究、创作，不仅坚持四位一体系统推进，而且努力在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新四个方面同时得到体现，亦如荷花：绿叶田田接太穹，清池菡萏对双瞳。千姿百态分明见，短笛长箫十里风。
主持开设了“古典诗词创作讲堂”，组建了“曙汛诗社”以及部分分社，创建了《曙汛》诗刊与公众号，建立了曙汛诗社微信群，指导各级各类学习诗词的学员。
编撰《小学诗词格律读本》、《初中诗词格律读本》，由中华书局公开出版发行。
积极参与社会诗词普及活动，比如担任电视台诗词群英会大赛评委嘉宾，担任“今日头条”诗词栏目版主，在今日头条、新浪微博开设个人诗词专栏。
为中小学国培、省培计划教师培训班授课（例如江苏、山西、四川省级骨干教师培训班、江苏省特级教师培训班、南通市4个省级乡村骨干教师培训班、一些省级市级名师工作室），也先后到一些大学（如复旦大学、同济大学、江苏师范大学、台北市立大学、韩国高丽大学、延世大学）、中学（如江苏省锡山高中、江苏省新海高中、苏州市南环实验中学、苏州市草桥中学、海安曲塘中学）、小学（吴江市盛泽镇教师培训、如皋师范附属小学）讲学与指导诗词写作。
积极参与社会各种诗词创作吟诵竞赛，我创作的作品，先后获得苏州市高等学校（26所）特等奖，中小学组特等奖、一等奖。
为南通大学百年校庆撰写“校史展览序”、为南通大学微信平台撰写“人物志”序、为南通大学官微不定期推出诗词专辑、为南通大学附属医院撰写“院赋”。
为南京大学附属中学120年校庆撰写《南大附中赋》，刻石展示，成为学校一道风景线。吟诵此赋，也是该校新年晚会的固定节目。
第八届苏州台北中小学生中华经典诗文诵读会，在苏州举行。我编撰的《小学诗词格律读本》、《初中诗词格律读本》，成为赠送台北师生的珍贵礼品，我应邀赋诗助兴，亦获得好评：
六月芙蕖绝艳迟，姑苏碧瓦水中移。
轻吟默诵消庭暑，记取频年共享时。
六月炎风急雨天，姑苏台北翠微连。
同源共祖争弦诵，顿觉遥峰霭暮烟。
值得欣慰的是，这两首小诗，得到两岸师生好评。也得到了原教育部副部长、江苏省副省长王湛同志的好评，他说：
绿荫珠帘，芙蕖绝艳，鸣蝉不噪，家酿飘香。佳句足以消夏。
说到王部长的关心、支持，还真的令人感动。我们原来是南通大学的同事，他担任校长时对我奖掖提携，有知遇之恩。后来他虽然身居高位，但一直保持比较密切的来往，他希望我在保持楚辞研究前沿地位的同时，将更多的精力转到基础教育上，面向广大的中小学教育。2013至2014年之间，我在北京参加了义务教育阶段小学语文、初中语文新版教材的审定工作，同时向王部长汇报了编撰小学、初中诗词格律读本的设想，得到他的高度肯定与积极支持。他对我坚持的诵读、赏鉴、研究、创作四位一体的追求，也是充分肯定，赞誉有加。
自2013年，我再次回到乡间居住，同时也写作了大量的田园诗，得到他的欣赏，他说，“乡居桃园，既乐且寂。清新是乐，幽静也是乐。谢谢您让我分享了芋艿丝瓜辣椒的清香。”他还告诫我，“您能城乡二元生活，时下应是提高生活质量和品味的有效之举，应予珍惜。田园生活是诗歌佳作的沃土，有新作佳作我愿先睹为快。”
自此陆陆续续有一些诗作发给他品鉴，每得鼓励，比如对我的端午节系列，“端午九咏，菖蒲，艾条，雄黄，粽叶，香气沁人心脾，屈原之忧令人沉思。”对荷花系列评云，“吟咏荷花的诗写得很美，在酷暑退阵，秋天即将来临之季读来，很享受。”去年国庆中秋遇到台风莫兰蒂，我写一组诗，部长评云，“台风阴雨，不改国人心中万里共婵娟之情怀。”我到一些中小学讲学、考察，写了一组诗，得到部长激赏，“发来的新诗数首，抒写您对教育事业的深情，读来特别令人共鸣。”至于旧地重游、诗友相聚、人生感喟、不懈追求，更是得到部长的高度赞扬，“收读新作律诗四首，园东墩北、岁月蹉跎、冬来秋去、白露霜风令人感慨;为传薪火、一路沉吟，青春作伴、白日放歌令人钦佩;而今养心悟性、弦歌不绝，人生新境界也。谢谢大作与我分享。”
我对这种生活状态也有陶醉感：江左风云入我家，诗书砥砺总无涯。常随皓月星辰暗，笔底闲情伴落花。
总之，我愿意，在这些方面继续努力。丁酉岁末
（周建忠，南通大学学术委员会主任、南通大学曙汛诗社社长。国家万人计划教学名师、国家教材委员会语文学科专家委员会委员、教育部大学生文化素质教育指导委员会委员、教育部基础教育课程教材专家委员会委员）