多年来，教师一直是一个提问者、主动者、控制者，对学生提问，进而给予各种各样的鼓励与评价。而今，教师也必须面对各种各样的提问，而参加答辩，就是最重要的方式。
答辩，原来是学生完成学业的重要环节，包括本科毕业论文答辩、硕士学位论文答辩、博士学位论文答辩等。如今，答辩也逐步迁移为教师成长发展的关键环节，如职称晋升，如果是破格晋升或差额竞争，那必定增加一个答辩环节。此外，比较重要的申报项目，比如重大科研课题、前瞻性重大改革项目、教学成果奖评比等，也会预先设定答辩环节。
在竞争日益激烈的时代，对教育人而言，我们需要申报的项目越来越多，犹如进入了“项目制时代”。各种各样的教科研项目成为当代教育人建功立业的“战术武器”，也成为竞争的新方式、展示的新平台。由此又似乎诞生了一门新的学问——申报学。鉴于项目具有限额申报、差额评审的特点，填表之外，评审中往往会增加一个关卡——答辩。因此，项目中的答辩已经成为项目申报过程中的关键性程序，也成为许多致力于教科研的教师必须掌握的本领。它能全面反映申报者的能力、素养，甚至直接影响到申报的成败。笔者接下来就侧重围绕项目申报，揭开答辩的神秘面纱。
很多项目竞争性答辩，评审通知中只提有答辩环节，不提答辩要求。至于评委专家打分时，大部分也没有具体细致的评分标准。即使有评分标准，也比较概括笼统。比如，评分标准常会这么写：要求紧扣问题，思路清晰，逻辑严谨；内容饱满，有理有据，观点鲜明；条理清晰，重点突出，言简意赅。这些原则性要求，让答辩者往往无所适从，难以“对号入座”。所以，答辩也是一门课，而且是教师必须认真修炼的一门功课、一项技能、一种素养。
笔者建议，答辩时，首先要亮明身份。参加项
目答辩的教师可以通过课件，在开头直接标明单位、姓名，用一句话介绍自己，进行最有特点的概括。
其次，答辩标题要醒目具体。一是不能用过于高大上的题目，比如《五育并举、立德树人》《为党育人、为国育才》，过大则空，难以驾驭；二是提炼特点，体现个性，等于先做一次广告，先声夺人；三是如果一时难以想到合适的标题，就直接说明是什么项目什么阶段的答辩汇报。
再次，答辩时的自我评价要得体。一是要低调内敛，尽量少用饱满的褒义的评语，比如标兵、榜样、丰硕等；二是将成果或实绩有序分层，由少到多，由轻到重，层层推进，逐步渲染。
最后，答辩思路要清晰流畅。一般有理性剖析式、以情动人式、情理相生式三种。情理相生式最佳，以理切入，层层推演，丝丝入扣，以情收尾。
答辩需注意用语，它既不是陈述、汇报、述职，也不是演讲，更不是聊天。
需及时“刷新”。无论是课件，还是现场陈述，答辩人都要充分准备，要比申报项目填表时的内容更新、更全、更有说服力、感染力。
需无比熟练。答辩前要反复打磨、多次试讲（至少5遍），请不同的人评价与指导，这样现场表现才能举重若轻，从容自如。
需全面准备。答辩前猜题是下下策，要围绕项目内容全面准备，自问自答，这样答辩时不管评委问什么问题，都能有条不紊，应对自如。
答辩时还需注意四点：一解题，顺着提问专家的“ 慧眼”，点明问题关键；二回答，只讲要点不展开不阐释，但一般至少要讲三点；三坦率，勇于承认不足，可以谈一些经过不断思考不断探索仍然难以解决的问题和困惑；四求教，祈请专家现场或会后指导。
答辩是思维训练逻辑自洽的一个过程。“我相信”（帕斯卡）、“我知道”（笛卡尔）、“我怀疑”（蒙田），是面对自我与世界时的三种态度，可以借鉴为答辩时的三种态度。对于“我相信的、我坚信的、我坚守的”，靠条例靠逻辑阐述；对于“我知道的、我懂得的、我熟悉的”，靠材料靠数据陈述；对于“我怀疑的、我困惑的、我烦恼的”，靠坦率靠真诚求教。
项目中的答辩是一部“连续剧”的高潮。它犹如一台京剧折子戏，是申报全过程中最精彩的时刻。自我陈述时，要有理有据，渐入佳境；回答提问时，要表情丰富，目光明澈，有张有弛，戛然而止。
作为这台大戏的主角，答辩人要着正装，注重仪表，塑造形象，展示个性，体现风格，给评委、观众，包括同行、竞争对手留下深刻难忘的印象，甚至产生长远的影响，一次登场亮相就能让人永远记住。
答辩还是一次内涵的提升、一次疑惑的贯通、一次生命的升华。答辩是教师加快专业成长必须认真修炼的一门功课。